本学期，部编语文教材启用。其中，小学一年级的教材更关注学生的识字能力，将“先学拼音再识字”调整为“先识字再学拼音”。小学生如何适应这一变化？教师和家长可以做哪些“功课”帮助孩子练好“识字功”？日前，梁雪菊名师工作室蒋阳晔识字写字教学联盟走进东区水云轩小学，现场传授识字写字教学经验。
在生活中创造识字环境
蒋阳晔是东升镇裕民小学语文教师，也是梁雪菊名师工作室识字写字教学联盟的领头人。她认为，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，创造学习环境，并运用多种形象直观的教学手段，让学生认识生字、学写生字。
一年级时，她将全班学生的名字收集起来，写在班级的“学习园地”里，每个人还有一颗小星星围着。这一下，学生们都来劲了，一下课就蜂拥而上，或寻找自己的名字，或读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互介绍，原本枯燥的认字活动因此变得有趣起来。很快，大家就认识了名字中所包含的汉字。
在生字教学中，她还注重使用简笔画，形象地表现汉字的特点，帮助学生记忆。比如，教“影”字时，她根据“景”字的形貌，在黑板上画了一棵小树，小树在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现影子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
“每个汉字都是音、形、意的统一体。我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，有重点、有针对性地进行教学。”在当天的课上，她还用象形的办法向学生们介绍了“蒸”字，“火在底下烧，一根棍子上架着一口锅，用两个手撑着，上面再加一个盖子，这就是蒸。”
为了激发学生的识字热情，她在班级里还建立了“识字阶梯”“识字宝库”“识字乐园”“识字储存罐”等，激励学生不断地在生活中增加识字量，逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
多识字离不开课外阅读
“字不离词，词不离句，句不离文”是蒋阳晔的识字教学心得。她认为，低年段的识字方法除了随文识字、联系中识字、归类识字等，尤为重要的是在阅读延伸中识字。为此，她既深耕课内教学，又注重引导学生进行课外阅读。
“2013年9月，我与41位孩子一起加入了一（7）班，第一次家长会上，我跟家长们宣布‘每天给孩子们读一个故事，这是我要布置的唯一的语文作业’。”第一次要求家长参与学生阅读的情景，蒋阳晔现在还记得，当时这一决定，很多人都不理解，但她一直倔强地坚持，并慢慢尝试“四步”推进。
第一步是家长带读。刚入一年级的孩子阅读量少，还没有开始学拼音，不能借助拼音识字，很多文章都读不下来。这时就需要家长读一句，孩子跟读一句，读完后孩子说他所想，家长代笔把孩子所说写下来。这一步走了一个月，家长们欣喜地发现，孩子的变化很大，可以借助拼音来读故事了。
为了方便学生书写，她印刷了班级特色本——《阅读心语》，让大家实践“我读书，我思考。我观察，我记录”的阅读理念。从初级阶段的借助拼音阅读到基本不借助拼音，最后实现了不仅能独立阅读，还将生活的点滴用文字记录下来。在阅读的过程中孩子们对字词的感悟逐步加深，对生活的观察也越发细致，文本成为孩子们识字的重要依托，而阅读自然而然地成为识字的重要途径。
“这种方法不仅可以在学校里应用，在家庭中也同样适用，家长也可以为孩子准备‘阅读笔记’，每天和孩子一起阅读，一起观察和记录生活。”蒋阳晔的方法得到了多位老师和家长的认同。
